壹、閱讀推動之理念、目標及組織架構
一、閱讀推動之理念及其發展脈絡
中峰國小位於埔里地區，校園環境兼具自然景觀、人文記憶與社區文化。孩子曾以「藤與葉的天空」形容圖書室的想像：藤蔓攀附、綠葉向上，象徵孩子透過閱讀吸收養分，順著光的方向伸展。學校因此將閱讀推動的核心願景定位為「向光力量」，相信唯有讓孩子愛上閱讀、主動閱讀，才是成功且能持續的閱讀。
中峰團隊以耕耘農園為隱喻，打造「有機悅讀農場」：圖書室是沃土，館藏與數位資源是養分，教師、家長、志工與社區是灌溉者，孩子則是具備獨特節奏與潛能的有機體。閱讀推動不以檢核為目的，而是透過陪伴、選書、策略、表達與探究，讓孩子從「享受閱讀」逐步邁向「運用閱讀」。
在校務發展上，本方案連結中峰國小「全人、固本、創價、視野」的願景：以全人教育培養孩子自尊尊人；以固本精神扎根在地平埔文化與自然生態；以創價思維將閱讀轉化為美感、科技與行動成果；以開闊視野引導學生理解世界、尊重多元，成為能思考、能表達、能自主學習的終身學習者。
（一）形塑學生圖像：連結學校願景
學生圖像 閱讀推動內涵 具體作法
向光閱讀者 能親近書本，享受閱讀，願意主動尋找適合自己的文本。 全校晨讀、班級圖書角、漂書站、主題書展、熊愛閱讀。
有根探究者 能透過閱讀理解在地文化、生態與生活脈絡。 春尋桃花、冬探平埔、噶哈巫文化踏查、社區文史走讀。
美感表達者 能把閱讀後的理解轉化為口語、文字、影像、藝術與表演。 夏賞藝術、小書創作、故事廣場、相聲話劇、圖文心得。
科技思辨者 能運用數位工具進行資料蒐集、媒體識讀與訊息統整。 電子書、線上閱讀認證、數位心得平台、專題探究發表。
（二）深耕校訂課程：四季主題與跨域閱讀
中峰國小以「春尋桃花、夏賞藝術、秋品閱讀、冬探平埔」作為四季主題，結合文史、生態、語言、資訊與藝術，將閱讀從文本延伸至校園、社區與世界。孩子春天觀察大葉桃花心木的生命節奏，夏天將戲劇與美感文本轉化為創作，秋天在閱讀中累積思辨與表達，冬天走入平埔文化與噶哈巫記憶，讓閱讀成為認識自己與土地的路徑。
四季主題 閱讀文本 學習任務 成果形式
春尋桃花 植物、生態、生命教育文本；校園觀察紀錄。 觀察大葉桃花心木落葉、發芽與校園生態。 生態日記、葉片藝術、校園導覽。
夏賞藝術 戲劇、影像、繪本、音樂與表演文本。 閱讀後改編、肢體表達與多元智慧展演。 故事廣場、相聲話劇、美感創作。
秋品閱讀 經典故事、多元文化、世界繪本與主題書展文本。 讀後心得、推薦、比較與主題探究。 時空坐標心得、好書推薦、閱讀認證。
冬探平埔 噶哈巫文化、埔里地方文史、社區地圖文本。 社區走讀、耆老訪談、資料統整與文化理解。 雙語社區地圖、小書、專題發表。
（三）實踐學生中心：導向自主學習
中峰閱讀課程以學生為主體，讓孩子在「想讀、能讀、會用」的學習歷程中建立自主。低年級重視圖像閱讀、朗讀與親近書本；中年級加入摘要、提問、比較與圖文表達；高年級則強化資料蒐集、媒體識讀、論點整理與主題發表。閱讀不只是國語文能力，更是孩子面對問題、規劃行動與表達觀點的核心工具。
（四）跨域資源整合：親、師、生、社共學共享
本方案整合校內教師、書香志工、家長、社區耆老、公共圖書館、文化與教育資源，形成親師生社共同灌溉的閱讀網絡。透過閱讀策略教學、志工說故事、行動書車、愛的書庫、電子書與在地踏查，讓偏鄉小校也能擁有豐富、多元且具有生活感的閱讀資源。
二、依據理念規劃實踐的閱讀推動短中長期程目標
期程 核心目標 推動重點 預期樣貌
短期：
奠基萌芽 提升閱讀興趣，建立便利可及的閱讀環境。 優化圖書室與班級圖書角；推動晨讀、晨光故事、漂書站、主題書展；結合熊愛閱讀與閱讀認證。 孩子願意拿起書、找到書、安靜讀，閱讀成為日常。
中期：
展葉伸展 深化讀寫能力與跨文本學習，讓閱讀連結生活與課程。 推動時空坐標閱讀心得、圖文心得、美食快閃、彩虹劇場、台灣美力；連結四季校訂課程。 孩子能說、能寫、能分享，從文字走向真實世界的感知。
長期：
向光力量 培養自主學習與議題探究能力，使閱讀成為帶著走的能力。 運用館藏與數位工具進行資料蒐集、媒體識讀、訊息統整、專題探究與公開發表。 孩子能針對問題提出觀點，完成跨域作品並展現自信。
三、閱讀推動之發展歷程
1. 萌芽期：以圖書室與班級共讀為基礎，透過縣府及外部經費補助購置新書與觸控大屏，改善閱讀硬體與資源可近性。
2. 奠基期：導入愛的書庫、行動書車、電子書與閱讀認證，並由書香志工協助規劃班級書箱，使孩子能隨手取得符合年段的好書。
3. 深化期：推動全校晨讀、晨光故事、故事廣場、主題書展與時空坐標閱讀心得，逐步建立「享受閱讀」的校園文化。
4. 跨域期：結合校訂課程與文史、生態、語言、資訊、藝術等領域，讓孩子從桃花心木、生態觀察、社區走讀與平埔文化探究中運用閱讀。
5. 展望期：以數位科技與專題探究支持自主學習，引導學生進行資料蒐集、媒體識讀與訊息統整，發展能面對未來的向光力量。
四、閱讀推動之組織架構與人員分工
成立「中峰國小閱讀推動小組」，由校長擔任召集人，教導主任統籌執行，整合教務、總務、導師、圖書業務承辦人、書香志工及家長社群，共同規劃、推動、檢核與回饋閱讀教育。
成員 職掌 任務重點
校長 閱讀計畫召集人 擘劃閱讀願景，整合校務資源，連結外部支持。
教導主任 閱讀計畫執行秘書 統整閱讀課程、活動期程、教師研習與成果彙整。
總務主任 資源與環境支援 協助圖書室、漂書站、書展場域、設備採購與安全維護。
教務組長／課程承辦 閱讀教學與評量規劃 規劃晨讀、閱讀策略、閱讀認證、學習單與成果檢核。
各班導師 班級閱讀實踐者 推動班級圖書角、共讀、心得指導、差異化閱讀輔導。
圖書業務承辦人 館藏與借閱管理 統計借閱冊數、整理館藏、規劃新書與主題書展。
書香志工／家長 共讀陪伴與活動支援 協助書箱、晨光故事、故事廣場、親子共讀與活動紀錄。
社區夥伴 在地知識與場域支持 協助社區走讀、文化踏查、耆老訪談與在地課程。
貳、閱讀資源整合與環境營造
一、有效整合運用學校內外部資源推動閱讀
閱讀推動要能持續，必須讓資源進入孩子的生活現場。中峰國小以「親師生社共灌溉」為原則，將校內人力、外部圖書資源、在地文化場域與數位平台整合成閱讀支持系統，讓每一位孩子都能在不同情境中遇見文本、理解文本、轉化文本。
（一）人力整合：親師生社共同灌溉
1. 教師團隊：結合國語文、校訂課程、藝術、資訊與本土語文教師，共同設計閱讀策略、主題探究與成果發表任務。
2. 書香志工：定期協助班級書箱、圖書整理、晨光故事與主題活動，讓班級圖書角保持新鮮與多樣。
3. 家長夥伴：透過親子共讀工作坊、閱讀護照與活動志工，將閱讀延伸到家庭，形塑學習型家庭。
4. 學生夥伴：鼓勵高年級學生擔任故小老師、好書推薦人與活動主持人，在服務中練習表達與責任。
5. 社區夥伴：邀請耆老、社區工作者及文化保存者協助平埔文化、噶哈巫故事、蝴蝶生態與地方文史踏查。
晨光故事／書香志工 故事廣場／學生展演 親子共讀工作坊
（二）圖書與閱讀資源整合
中峰國小透過縣府補助、愛的書庫、行動書車、電子書及校內館藏更新，為孩子注入閱讀活水。除常態借閱外，學校也透過「熊愛閱讀」與「台中閱讀認證」提高孩子的參與感，讓閱讀從被動要求轉為自我挑戰。
資源類型 運用方式 閱讀效益
校內館藏 圖書室新書、年段選書、班級書箱與主題書展。 提升書籍可近性，讓孩子能依興趣與能力選擇文本。
愛的書庫／行動書車 定期借用共讀書與補充性文本，擴充小校館藏不足。 增加文本多樣性，支援班級共讀與主題教學。
電子書與數位平台 導入電子書、線上閱讀資源與數位心得平台。 讓閱讀突破時間與空間限制，培養資訊搜尋能力。
閱讀認證與活動 熊愛閱讀、台中閱讀認證、心得投稿與好書推薦。 提供階段性目標，強化閱讀動機與成就感。
（三）在地資源：把家鄉變成一本書
中峰閱讀課程不把閱讀侷限在紙本，而是讓孩子讀校園、讀社區、讀土地。大葉桃花心木的落葉與新芽，是生命教育與生態觀察的文本；埔里蝴蝶與植物生態，是自然科學與環境教育的文本；噶哈巫文化與平埔記憶，是孩子認識家鄉、尊重多元文化的重要文本。
大葉桃花心木生態閱讀 埔里蝴蝶與植物觀察 噶哈巫文化／社區踏查
（四）專業與社會資源：拓展閱讀視野
學校透過文化團隊、閱讀推廣團體、社區協會與專家入校，提供孩子不同形式的文本經驗。例如邀請《彩虹劇場》、《台灣美力》等團隊，以戲劇、影像與生命故事拓展孩子對文本的理解；辦理美食快閃與多元文化主題活動，引導孩子閱讀各國繪本，透過闖關與發表用閱讀環遊世界。
二、優化學校閱讀環境提升學生閱讀學習成效
閱讀環境的營造，重點不是把書放在架上，而是讓孩子在移動、等待、下課、晨光與課程中都能自然遇見書。中峰國小透過圖書室、班級圖書角、漂書站、主題書展與校園情境布置，打造「開卷有益、隨處可讀」的流動閱讀美學。
場域 營造方式 學生學習效益
藤與葉的天空圖書室 優化空間、充實館藏、建置年段與主題書區。 成為孩子選書、借閱、共讀與自主探索的核心基地。
班級圖書角 由導師與書香志工定期更換書箱，配合年段能力與主題課程。 降低取書門檻，養成每日閱讀習慣。
漂書站 設於校園中庭、穿堂或常經過區域，讓好書流動共享。 延長書籍生命週期，創造偶遇閱讀的驚喜。
多元主題書展 配合節慶、議題與校訂課程辦理，如多元文化、生命教育、平埔文化、生態閱讀。 吸引孩子主動探索新文本，形成議題式閱讀氛圍。
成果展示牆 展示時空坐標心得、圖文心得、小書、社區地圖與藝術創作。 讓閱讀成果被看見，促進同儕觀摩與學習自信。
圖書館 漂書站 主題書展
三、資源整合提供學生數位閱讀學習課程
面對數位時代，閱讀能力已包含資料搜尋、媒體識讀、訊息判斷與統整表達。中峰國小在保持紙本閱讀溫度的同時，引導學生善用電子書、線上認證、數位心智圖、簡報、影像紀錄與協作平台，讓學生能將閱讀歷程留下紀錄，並以多元形式呈現理解。
• 低年級：以電子繪本、聽讀資源與圖像排序，培養故事理解與口語表達。
• 中年級：運用線上資料、圖文心得與簡報，練習摘要、分類與好書推薦。
• 高年級：導入媒體識讀、資料來源判斷、雙語社區地圖與專題報告，培養自主探究能力。
參、閱讀教學之規劃與實施
一、閱讀教學計畫、執行及檢核之品質
本校閱讀教學以「讀寫奠基、四季走讀、文化探究、科技應用」為四大主軸，並透過晨讀、策略教學、閱讀心得、校訂課程、主題探究與成果展現，形成從輸入到產出的完整學習鏈。
學習主軸 讀寫奠基 四季走讀 文化探究 科技應用
學習活動 全校晨讀、晨光故事、班級共讀、時空坐標閱讀心得、語文競賽。 春尋桃花、夏賞藝術、秋品閱讀、冬探平埔、社區踏查。 噶哈巫文化、平埔故事、埔里蝴蝶生態、多元文化美食快閃。 電子書、數位心得、雙語社區地圖、資料蒐集與媒體識讀。
檢核機制 閱讀護照、心得投稿、朗讀說故事、作文與圖文作品。 觀察紀錄、踏查學習單、導覽解說與成果展示。 小書、口頭報告、主題書展、文化任務單。 簡報、影像、線上作品、專題探究發表。
（一）全校晨讀：從安靜開始的向光時刻
每日或每週固定時段推動全校晨讀，讓孩子在一天開始時先與書本相遇。晨讀不以寫作業或考核取代，而是讓學生練習選書、安靜閱讀、延長專注與沉浸文本。教師以身作則共同閱讀，讓「大人也讀書」成為校園最具感染力的閱讀示範。
（二）晨光故事與故事廣場：從聽故事到說故事
透過書香志工與導師合作，低中年級在晨光時間聽故事、聊故事、演故事；中高年級則逐步成為故事分享者。故事廣場提供學生朗讀、說故事、話劇與相聲展演的舞台，讓閱讀不只停留在眼睛與心裡，也轉化為聲音、表情、肢體與自信。
（三）時空坐標閱讀心得：讓理解被看見
圖書室常態推動「時空坐標閱讀心得學習單」及圖文心得徵稿，引導學生從故事背景、人物處境、情節轉折、個人連結與價值反思等面向，逐步提升閱讀理解層次。低年級可由圖像與口述起步，中年級練習摘要與心得，高年級則加入比較、評析與觀點表達。
（四）多元文本與感官閱讀：用閱讀環遊世界
配合節慶與議題，學校辦理「美食快閃」等特色活動，透過引導孩子閱讀各國特色繪本，連結地理、文化、飲食與生活差異，再以闖關、口說、海報或簡報發表，讓孩子理解閱讀可以通往世界。另透過《彩虹愛家生命教育協會》、《美力台灣3D協會》等戲劇與影像文本，引導孩子體會文字以外的生命力量。
美食快閃／多元文化 美力台灣／影像文本 故事廣場／語文表達
二、圖書館資訊利用教育之規劃及執行
依據國小學生發展階段，學校規劃由認識圖書室、遵守規則、會借還書，逐步進展至圖書分類、索書號、資料檢索、數位資源運用、著作權與專題報告。
年級 課程目標 年級 課程目標
一年級 知道圖書室位置與閱覽方法；學會借還書；認識書插與愛書規範。 四年級 認識索書號；會使用校內圖書查詢；初步使用搜尋引擎並尊重著作權。
二年級 遵守圖書室規則；認識書的結構；初步認識十大分類與參考工具。 五年級 認識公共圖書館與電子資源；能查詢館藏；練習資料摘要與來源註記。
三年級 了解圖書演變；學習閱讀不同類型文本；能檢索校內館藏並選擇合適書籍。 六年級 能規劃小型主題書展或小小圖書館；運用多種資源完成專題報告。
三、多元文本閱讀課程之規劃及執行
中峰國小以「生活即文本」作為多元文本課程的核心。孩子讀繪本、讀戲劇、讀地圖、讀照片、讀植物、讀社區、讀族群文化，也讀數位媒體。透過多文本比較與情境體驗，孩子能理解同一主題可以有不同觀點與表達形式。
文本類型 課程範例 閱讀策略
紙本文本 繪本、橋樑書、文學作品、各國文化故事。 預測、提問、摘要、情節線、人物分析。
影像與戲劇文本 彩虹劇場、台灣美力、學生話劇與相聲。 觀察細節、比較媒介、辨識主旨、詮釋情感。
在地文本 桃花心木、蝴蝶生態、噶哈巫文化、社區地圖。 田野觀察、訪談、資料整理、圖文轉譯。
數位文本 電子書、閱讀網站、線上資料、雙語地圖。 關鍵字搜尋、來源判斷、媒體識讀、訊息統整。
四、各學習領域閱讀策略教學之規劃及執行
閱讀策略不只在國語課中實施，而是融入各學習領域。國語文重視理解、摘要與寫作；自然科學引導觀察紀錄與圖表閱讀；社會領域練習地圖、年表與地方文史閱讀；藝術領域將文本轉化為創作；資訊課則強化搜尋、判讀與統整。
領域 閱讀策略 中峰實施重點
國語文 預測、提問、摘要、心得、仿寫與改寫。 時空坐標心得、圖文心得、朗讀說故事、作文比賽。
自然科學 觀察紀錄、圖表判讀、因果推論。 桃花心木、蝴蝶與植物生態、生態日記。
社會／本土文化 地圖閱讀、訪談紀錄、資料比較。 社區走讀、噶哈巫文化、平埔記憶、雙語社區地圖。
藝術與綜合 文本轉譯、角色詮釋、創意表達。 夏賞藝術、戲劇展演、話劇相聲、小書與美術創作。
資訊與科技 關鍵字搜尋、資料判讀、媒體識讀、成果簡報。 電子書、線上認證、專題探究與數位成果平台。
五、其他：夏日與主題延伸學習
於寒暑假或彈性學習時間辦理「閱讀營」或「走讀工作坊」，以主題繪本啟動，搭配校園觀察、社區踏查、文化訪談、藝術創作與成果發表。此類課程能讓平時的閱讀策略轉化為完整任務，形成「閱讀—走讀—創作—分享」的學習鏈。
肆、學生閱讀學習成效及影響
一、閱讀資源與習慣的量化
1. 館藏與借閱：學校生師借閱館藏圖書，並持續透過新書與外部書源補充。
2. 晨讀與漂書站：推動晨讀、漂書站與班級圖書角，形成隨處可讀的校園氛圍。
3. 故事廣場與小小說書人：故事廣場場次逐步增加，除了書香志工的投入，學生也從「聽故事」轉為「說故事」，培育多位「小小說書人」主動登台，讓學生有更多口語展能機會。
4. 閱讀認證：推動熊愛閱讀與台中閱讀認證，提升閱讀挑戰與成就感。
5. 閱讀心得：辦理時空坐標閱讀心得學習單、圖文心得徵稿與好書推薦。
近三年增購館藏圖書 近三年借閱冊數與人次統計
故事廣場場次與小小說書人人次統計表 台中閱讀認證積分統計
二、樂於閱讀、主動閱讀、安靜閱讀
透過固定晨讀、班級圖書角、漂書站與主題書展，孩子逐漸從「老師要我讀」轉為「我想找一本書」。在教室與圖書室中，孩子能安靜閱讀、分享喜歡的故事，並在同儕推薦與閱讀活動中拓展選書範圍。閱讀氛圍的形成，是中峰閱讀推動最重要的基礎成果。
三、語文能力與自信展現
學生透過朗讀、說故事、演說、作文、話劇、相聲與主題發表，將閱讀累積的內在理解轉化為外在表達。閱讀心得與圖文創作使學生練習組織想法；語文競賽與故事廣場則讓學生在公開舞台上建立自信。
朗讀／說故事 作文／圖文心得 話劇相聲／成果展演
四、學生閱讀個別差異之輔導及協助
1. 低門檻選書：依學生識字量與理解力，安排繪本、橋樑書、漫畫知識書、短篇故事等多元文本，先培養興趣。
2. 分層任務：同一文本設計不同層次任務，如找關鍵句、畫故事地圖、寫心得、比較觀點，使不同程度學生都能參與。
3. 同儕支持：透過共讀、小組討論與好書推薦，讓閱讀能力較佳學生帶動同儕，形成自然的支持網。
4. 高階拓展：對閱讀能力較成熟的學生，安排專題探究、資料統整、評論寫作與公開發表，提升思辨深度。
5. 數位輔助：運用電子書、聽讀資源與閱讀平台，協助閱讀速度較慢或家庭資源較不足學生穩定練習。
五、學生運用閱讀能力進行重大議題之探究活動
議題 中峰探究活動 學生學習成效
環境教育 觀察大葉桃花心木、蝴蝶與植物生態，進行生態日記與藝術創作。 理解生命循環與生態多樣性，能以文字、圖像與口語分享觀察。
多元文化 閱讀各國繪本、美食快閃、認識不同文化生活方式。 培養尊重差異與跨文化理解，能以主題發表呈現學習。
本土文化 探訪噶哈巫文化、社區文史、平埔記憶與地方故事。 建立在地認同，能將訪談與資料轉化為小書或社區地圖。
數位素養 運用線上資料完成雙語社區地圖、簡報與專題報告。 學習資料蒐集、來源判斷與媒體識讀，培養自主學習力。
六、其他：閱讀成果亮點
1. 桃花心木的藝術創作：由校園植物閱讀延伸至生命教育、美術創作與日記撰寫。
2. 小書編寫：將閱讀、走讀、訪談與圖文整合，呈現孩子對家鄉的理解。
3. 雙語社區地圖投稿：結合語言、社會與資訊，讓學生以雙語介紹社區亮點。
4. 噶哈巫文化與埔里蝴蝶生態探訪：深化在地文化與自然生態的跨域學習。
5. 多元智慧廣場話劇與相聲演出：把閱讀理解轉化為表演與溝通能力。
6. 環遊世界主題探究與發表：透過多元文化閱讀，擴展國際視野與表達自信。
7. 特色書店之旅：設立閱讀獎勵機制，帶領借閱率高的孩子走訪特色書店，並贈送自選書籍，讓閱讀自主權回歸孩子手中。
伍、閱讀推動專業精進與社群發展
閱讀教育的品質，關鍵在於教師能否持續共備、反思與調整。中峰國小鼓勵教師跨領域合作，將閱讀策略、校訂課程、資訊應用與在地探究整合，形成以學生學習為核心的專業社群。
一、閱讀推動人員閱讀專業成長情形
1. 辦理閱讀理解策略研習，提升教師在提問、摘要、推論、比較與心得指導上的專業能力。
2. 辦理志工培訓，協助書香志工掌握說故事、選書、引導討論與班級書箱規劃技巧。
3. 辦理親子共讀工作坊，讓家庭了解陪伴閱讀的方法，從家庭端支持孩子閱讀習慣。
4. 導入數位閱讀與媒體識讀研習，協助教師規劃電子書、線上資料、簡報與成果平台。
5. 透過校內公開觀課與成果分享，累積可複製、可修正、可永續的閱讀教學模組。
二、閱讀推動人員閱讀教學社群成長情形
校內以導師及領域教師為核心，組成閱讀與校訂課程共備社群，聚焦「如何讓孩子從享受閱讀走向運用閱讀」。社群運作從教材選擇、學習單設計、主題書展規劃、踏查任務、成果評量到學生作品回饋，建立共同語言。
社群任務 操作方式 產出成果
共備閱讀策略 討論不同年段提問、摘要、圖像組織與心得寫作的教學步驟。 年段閱讀策略清單、學習單與評量規準。
共構四季課程 將春尋桃花、夏賞藝術、秋品閱讀、冬探平埔轉化為閱讀任務。 四季主題課程包、踏查手冊、成果格式。
共看學生作品 以學生心得、小書、簡報與展演作為社群對話素材。 修正教學策略，建立作品範例與回饋語句。
共用數位平台 建立作品上傳、好書推薦、活動紀錄與成果分享機制。 數位讀寫網、學生作品庫、活動影音紀錄。
三、閱讀推動與校務永續
中峰國小將閱讀推動納入校務發展與校訂課程中，而非單一活動或短期競賽。透過行政支持、教師社群、志工培訓、家庭參與與社區合作，使閱讀推動能持續累積，逐年修正。未來可進一步建立年度數據儀表板，將借閱、活動、作品、競賽、社群研習與學生回饋整合，作為課程精進與閱讀磐石申請的重要依據。
陸、各校閱讀讀寫網
一、閱讀專區
專區首頁可用「藤與葉的天空之向光力量」作為主標，說明學校如何以有機悅讀農場為理念，整合親師生社資源，推動孩子享受閱讀、運用閱讀。
二、好書推薦與數位心得
可運用 Padlet、Google Site、校網相簿或雲端表單建立「好書推薦牆」，讓學生上傳書封照片、推薦理由、金句摘錄與閱讀心得，同儕可留言或按讚，形成互動共學。
三、主題成果看板
針對四季主題建立成果看板，如「春尋桃花」展示生態觀察與藝術創作；「夏賞藝術」展示戲劇與多元智慧廣場；「秋品閱讀」展示閱讀心得與主題書展；「冬探平埔」展示社區走讀、小書與雙語社區地圖。
四、年度成果彙整
每學期彙整活動照片、學生作品、教師社群紀錄、借閱統計與閱讀認證成果，作為年度成果報告、校務評鑑、閱讀磐石申請與學校品牌行銷之素材。
柒、結語
中峰國小推動閱讀，並不是只為了讓孩子多讀幾本書，而是希望孩子在書本中找到自己，在土地中看見家鄉，在世界中理解差異，在表達中建立自信。從「藤與葉的天空」到「有機悅讀農場」，中峰團隊相信每一個孩子都需要被看見、被灌溉、被等待。
閱讀是一種向光的力量。當孩子能享受閱讀，他會願意靠近知識；當孩子能運用閱讀，他會懂得解決問題；當孩子能分享閱讀，他會開始影響他人。未來，中峰國小將持續整合親師生社資源，深化四季校訂課程，善用數位工具與在地文化，讓閱讀成為孩子帶著走的能力，也讓中峰的藤與葉，在寬闊天空中持續伸展、茁壯。